美术课堂教学中的和谐美

——浅谈小学美术教学的课堂艺术

刘春隽

    什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。
　　有人说：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”本文采用其说，从美的角度来探讨小学美术课堂教学艺术。

一、教学内容的疏与密

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。美术教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以看代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。如：在湖南版美术新教材一年级《纸拖鞋》一课中，“生活中的拖鞋都有些什么样的款式？”这些问题可靠学生自由讨论或者充分利用多媒体课件欣赏图片来解决。“哪一部分是鞋帮？哪一部分是鞋底？他们分别有什么作用？” 可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。 而试穿体验爸爸、妹妹和自己的拖鞋是教学重点，则必须引导学生体验出大小胖瘦不同的感受并深入理解，“穿爸爸的鞋你什么感觉？”——大、胖。“穿妹妹的鞋你什么感觉？”——小、瘦。“穿你自己的鞋什么感觉？”——正合适。以上是“密”，而且“密中有疏”。

二、教学节奏的张与弛

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或教材内容比较有趣的，可以快节奏进行。绘画需要技巧的、内容比较难的，制作和绘制比较枯燥的，道理比较抽象的，或是教学的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化，使其化难为易。如在广东省佛山市乡土美术六年级《凤城美食》一课的教学中，利用多媒体课件引导学生掌握并分析粤菜的装饰技巧，对这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂并且能够自己独立制作。在这这一基础上，学会给菜肴起一个好听合适的名称，则可逐步加快教学节奏。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、教学方法的巧与拙

“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分粤菜的装饰技巧，是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；充分利用多媒体课件分析粤菜的装饰步骤，重点的突破难点，这是“巧”。装饰材料的色彩搭配这是“拙”，充分利用装饰材料的自身肌理进行装饰这是“巧”；意境的精美菜肴，引导学生把对菜肴的理解用语言表达出来（言传），是“拙”；引导学生通过想象进入美食所描述的情境（意会），是“巧”。引导学生制作从整体到细节，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关的多媒体资料，让学生参考，加深对粤菜造型的理解，是“巧”。教学中根据教材内容特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。

四、教学形态的动与静

教学中的“动”是指讲解、欣赏、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的浏览、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

五、教学语言的庄与谐

教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。如在低年级教学中“今天小朋友学到了新的本领，也获得了老师的不少奖励和奖品，我好羡慕，也想要你们给老师一个奖励，行吗？（教师闭上眼睛，右手指脸蛋，示意学生给老师一个吻。）”
　　在教学中，创设情境的语言是“谐”，设置悬念的语言是“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也是“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也是“谐”。另外，调侃学生也是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理，但自卑心理较重的学生容易受到伤害，因此须慎用。如在高年级教学中一个学生回答问题很精彩，于是老师让他到讲台前领一个奖品，当他走到讲台上时，老师却调侃的说：“把我这一篮子的奖品全给你吧。”这时这个学生很不好意思，面露红晕，全班同学开怀大笑，使全体学生课堂学习的紧张情绪得到放松。

六、教学风格的情与理

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